Reflexión sobre las fortalezas y debilidades del centro.

Como parte de las actividades del curso Convivencia Escolar: prevención en intervención. Edición septiembre 2016 (INTEF), después de realizar un análisis de las debilidades y fortalezas de mi centro y ponerlas en común con mi grupo, observo muchas similitudes tanto en las fortalezas como en las debilidades.
Trataré de resumirlas a continuación, empezando por las fortalezas:
- En principio tenemos la implicación del profesorado. Unos centros más, otros un poco menos, pero todos contamos con el deseo de cambio hacia un modelo dialógico. Estamos de acuerdo en que nosotras y nosotros somos una baza primordial para modificar las cosas.
- En algunos casos existe un claro inicio del proceso en la introducción de actividades y grupos de aprendizaje que fomentan la participación, el diálogo y mejoran la convivencia. Es obvio que lo vivimos como algo puntual, contextualizado en un aula o un grupo, pero se está iniciando el proceso y lo consideramos valioso.
Hay dos puntos clave en las debilidades que consideramos importantes:
- La implicación de la familia y
-  El aprovechamiento del entorno.
Nuestra reflexión nos da pautas sobre cómo mejorar estas debilidades:
- Para aprovechar el entorno está en nuestras manos,analizar las posibilidades que ofrece e incluirlo en lo que programemos;
- Con la familia nos cuesta más encontrar un medio, un recurso que haga atractiva la participación en un modelo dialógico. Tenemos realidades muy diferentes y lo que parece tan fácil lograr en infantil, no se ajusta a secundaria. También es cierto que apuntamos la necesidad de que el profesorado implicado proponga opciones e intente atraer a las familias a su proyecto. Si su participación es primordial, tal vez que se inicie la aproximación desde el profesorado sea un medio para lograr este fin.
Es palpable nuestro interés en realizar el proceso de transformación desde un modelo autoritario/directivo hacia uno dialógico.
También observo una preocupación por encontrar soluciones o alternativas para atraer a las familias, para lograr que participen de este proceso.
Me parece importante resaltar que la reflexión nos obligó a valorar nuestra comunidad educativa y comprobar en qué punto estábamos de la transformación. Opino que salimos reforzadas y reforzados con lo que encontramos en nuestra reflexión.
Considero que algunos centros tienen iniciado más que otros el proceso, pero todos están inmersos en él. Según seamos más o menos proactivos y más apoyos vayamos sumando, más cerca estaremos de esa comunidad de aprendizaje que buscamos.
En este enlace está mi reflexión sobre este punto. Fortalezas y debilidades de mi centro.

Análisis de la realidad de mi centro.

"Trabajo realizado para el curso Convivencia Escolar: prevención en intervención. Edición septiembre 2016 (INTEF)"
Despúes de realizar el análisis de las características de mi centro en relación a la convivencia, el diálogo y la participación, encuentro motivante el disponer de oportunidad de poder modificar las características de la comunidad educativa para alcanzar un centro como el soñado.
Existen los elementos indispensables para poder lograrlo; el profesorado, las familias, el alumnado y el cemento para lograr que cohesione: nuestro interés, nuestra apuesta por este proyecto y nuestra labor diaria.
He descubierto que somos un centro típico con los tipos de participación menos comprometidos pero con un hermoso proyecto a extender de espacios dialogantes.
Es un poco densa la explicación, precisa merecía la pena exponerla.

Actividad 1.2
Aquí dejo mi reflexión sobre mi centro.
En primer lugar la frase que resume mi reflexión:
Me gustaría que mi centro resultase atractivo al alumnado

Fuente: http://recursostic.educacion.es/bancoimagenes/web/

Ahora pasaré a la reflexión propiamente dicha:
Mi centro es un centro de secundaria donde el absentismo y el fracaso escolar son un factor importante de preocupación.
Mi sueño es lograr que no exista absentismo por implicación de las familias en la gestión del centro, pero también porque el alumnado encuentre motivante la asistencia.
Busco una cooperación en la construcción del proyecto educativo entre todos los agentes sociales:

• implicación de las familias para aportar alternativas, proponer actividades, cooperar en la elección del reglamento de régimen interno, acompañar en las entradas y salidas del centro (diarias como extraescolares). 
• implicación de ayuntamiento, servicios sociales y fuerzas y cuerpos de seguridad para realizar un plan municipal de actuación frente al absentismo escolar. También para colaborar en la realización de actividades informativas, lúdicas, formativas como agentes educativos.
• implicación del profesorado para planificar de forma motivadora, formarse en aquellas áreas que precisen, colaborar y cooperar con los dos grupos citados anteriormente.
• implicación del alumnado para lograr un clima favorecedor al aprendizaje desde la convivencia y la colaboración.

Busco participación de expertos y expertas en profesiones con demanda o aquellas que más abunden en su entorno. También de todas aquellas personas con experiencias motivantes y enriquecedoras que aportan enfoques diversos, motivantes, interesantes, pero sobre todo, cercanos. Considero que cuando programamos para despertar la curiosidad y el ansia por aprender, logramos despertar el hambre de nuevos conocimientos, de nuevas exploraciones, descubrimientos y, con ello, logramos un resultado excelente: "querer saber, conocer, inventar, descubrir,..."
Para que valoren la enseñanza que se les puede aportar desde el centro deben estar inmersos en ambientes que valoren y enfaticen las virtudes del aprendizaje, motivo por el que la participación de toda la sociedad remando en la misma dirección es imprescindible para que este sueño se pueda llevar a cabo.
Toda la sociedad debe considerar interesante, necesario y estimulante el aprendizaje, para transmitirlo a cada niña o o niño que forma parte de la misma.
Todas y todos debemos creer en la enseñanza para que esta sea valorada y recogida entusiásticamente por las nuevas generaciones como un valor primordial presente y futuro.

Novo curso: convivencia escolar

Inicio dun novo curso para mellorar na práctica docente. Ilusionada e con gañas de aprender.

Preservación patriarcado e violencia de xénero.
Cando fai medio ano (ou pouco máis) unha alcaldesa se manifestaba en contra da violencia de xénero e apoiaba a nai que perdía a súas fillas, non existía ningunha razón para supór que era unha máis destas persoas desinformadas que ante un asasinato se manifesta e clama xustiza pero que, ante as accións machistas cotiás, amosa unha total permisividade.
Falo da defensa e xustificación do insulto e a falta de respecto como algo desvinculado da lacra da violencia. Falo da xustificación que desvía a atención do agresor e permite a este sentirse lexitimado a comportarse de xeito violento e atacar a unha muller desvalorizando a todas.
Entendo pouco como alguén pode xustificar un comportamento público ou privado que amosa a esencia pura do sistema patriarcal, as raíces do machismo e unha das súas manifestacións máis extendidas, a agresión verbal. O insulto e a desvalorización son ataques gratuitos cando unha autoridade lle ofrece acubillo. Tamén perpetúan actitudes en nós e amosan, á adolescencia e infancia, condutas aceptables socialmente pois o poder as defende e xustifica.
Algunhas veces só a capacidade para pensar antes de falar aporta unha posibilidade de dicir o correcto ou ter un comportamento axeitado a unha persoa pública. Ser exemplo a seguir é unha grande responsabilidade, quen non estea á altura mellor que se adique a outra cousa. Tamén pode aprender que sería máis educativo e enmendar erros.
O poder e a autoridade ten a obriga de protexer a cidadanía, fomentar valores, velando por que se cumpra a legalidade e esta inclúe a igualdade real.

Traballo sobre as mulleres traballadoras  das conserveiras de peixe do Morrazo.

Este es un trabajo sobre la labor de las mujeres en las conservas de pescado.

Biografía de una obrera de la industria conservera.

Mi abuela nació al finalizar la I Guerra Mundial. Le tocó vivir la Guerra Civil y la II Guerra Mundial.

Su vivencia de pobreza y hambre marcaron sus decisiones y carácter. Su primera hija nació en 1941, fueron años de hambre y precariedad en vivienda y sustento. Ayudaba en el campo, en el reparto de vino y gaseosas, en la molienda,... por alimentos, habitualmente. Además, tenía su huerta, aquel pedazo de tierra que le proveía de artículos de primera necesidad. Y su “ganadería” con gallinas, un cerdo y una oveja. Todo era necesario para alimentar a quienes vivían bajo su mismo techo. Un techo que tardó muchos años en disponer de lo que hoy conocemos como condiciones de habitabilidad pero que en aquel entonces eran lujos: luz, agua, ...

Nuestro pueblo es marinero con un pasado ligado a la salazón de pescado y la evolución hacia una industria conservera reconocida en la zona como proveedora de puestos de trabajo para mujeres.

Los inicios de mi abuela en la fábrica (la Conserva, como la denominaba) fueron complicados: había que presentarse a toque de sirena. Esto implicaba dejar lo que estuvieras haciendo y presentarte antes de que otra llegara antes. Ante la llegada de pescado a puerto, comenzaba el trabajo en la fábrica.

De esta situación pasó a tener un puesto fijo, condiciones laborales mejores y un salario que no dependía de buenas o malas cosechas o mareas.

Siguió deslomándose en el campo para disponer de productos frescos y carne asequible para nuestra dieta.

Manejó su casa con firmeza y logró jubilarse con una pensión de la que se sentía muy orgullosa. Su esfuerzo y trabajo la mantuvieron toda su vida.

Fue una lástima que tuviese poco tiempo para disfrutar de lo conseguido, se pasó los últimos diez años conviviendo con una demencia que la aisló poco a poco de su entorno.

Es un modelo de independencia económica, de figura matriarcal. Forma parte del conjunto de mujeres gallegas que sostuvieron a sus familias con su trabajo remunerado y no remunerado.

Aquí queda una publicación que explica la labor en esta industria: 

Muller e traballo

En esta otra, toda en castellano, aparecen tablas con la segmentación por sexo de las labores: Organización del trabajo y segmentación por sexos

Para una visita virtual a la historia conservera: Museo Massó; Museos de Galicia