Traballo sobre as mulleres traballadoras  das conserveiras de peixe do Morrazo.

Este es un trabajo sobre la labor de las mujeres en las conservas de pescado.

Biografía de una obrera de la industria conservera.

Mi abuela nació al finalizar la I Guerra Mundial. Le tocó vivir la Guerra Civil y la II Guerra Mundial.

Su vivencia de pobreza y hambre marcaron sus decisiones y carácter. Su primera hija nació en 1941, fueron años de hambre y precariedad en vivienda y sustento. Ayudaba en el campo, en el reparto de vino y gaseosas, en la molienda,... por alimentos, habitualmente. Además, tenía su huerta, aquel pedazo de tierra que le proveía de artículos de primera necesidad. Y su “ganadería” con gallinas, un cerdo y una oveja. Todo era necesario para alimentar a quienes vivían bajo su mismo techo. Un techo que tardó muchos años en disponer de lo que hoy conocemos como condiciones de habitabilidad pero que en aquel entonces eran lujos: luz, agua, ...

Nuestro pueblo es marinero con un pasado ligado a la salazón de pescado y la evolución hacia una industria conservera reconocida en la zona como proveedora de puestos de trabajo para mujeres.

Los inicios de mi abuela en la fábrica (la Conserva, como la denominaba) fueron complicados: había que presentarse a toque de sirena. Esto implicaba dejar lo que estuvieras haciendo y presentarte antes de que otra llegara antes. Ante la llegada de pescado a puerto, comenzaba el trabajo en la fábrica.

De esta situación pasó a tener un puesto fijo, condiciones laborales mejores y un salario que no dependía de buenas o malas cosechas o mareas.

Siguió deslomándose en el campo para disponer de productos frescos y carne asequible para nuestra dieta.

Manejó su casa con firmeza y logró jubilarse con una pensión de la que se sentía muy orgullosa. Su esfuerzo y trabajo la mantuvieron toda su vida.

Fue una lástima que tuviese poco tiempo para disfrutar de lo conseguido, se pasó los últimos diez años conviviendo con una demencia que la aisló poco a poco de su entorno.

Es un modelo de independencia económica, de figura matriarcal. Forma parte del conjunto de mujeres gallegas que sostuvieron a sus familias con su trabajo remunerado y no remunerado.

Aquí queda una publicación que explica la labor en esta industria: 

Muller e traballo

En esta otra, toda en castellano, aparecen tablas con la segmentación por sexo de las labores: Organización del trabajo y segmentación por sexos

Para una visita virtual a la historia conservera: Museo Massó; Museos de Galicia

Unidade Didáctica Integrada

Queda aquí el trabajo realizado sobre una unidad didáctica integrada del curso "Respuesta educativa para el alumnado con TDAH"

Lo comparto en drive para que resulte más breve esta publicación. Investigo sobre a poboación da miña vila.

Como ya está la evaluación en una publicación anterior. Se puede entender mejor la propuesta.

Elaboración de una actividad teniendo en cuenta las inteligencias múltiples.
Está pensada para 1º eso.

Descubro mi pueblo

1. Objetivo: 
1. Crear un banco de datos con elaboraciones de diversos ámbitos como la tradición oral, el folckore, la música.
2. Conocer, valorar y respetar los elementos pertenecientes a la propia cultura.
3. Crear materiales propios que fomenten el interés por conocer el contexto en el que socializan.

1. Inteligencias a desarrollar: Lingüística,matemática, corporal, visual, musical, naturalista, interpersonal, intrapersonal
2. Recursos necesarios: ordenadores del aula de informática, cámara de vídeo, grabadora, material de desecho reutilizable (para maquetas), instrumentos del aula de música, papel, pinturas, rotuladores, cartulinas y otro material fungible.
3. Temporalización: 2º trimestre. seguimiento semanal en horas de tutoría, lengua y literatura gallega, matemáticas, educación plástica y visual, ciencias sociales, geografía e historia. Serán un mínimo de tres sesiones semanales repartidas entre las anteriores áreas.
4. Descripción: enlazo con una presentación en la que expongo el conjunto de actividades propuestas. Descubro mi pueblo
5. Evaluación de la actividad: Como van a trabajar por grupos y se les pide subir al blog sus materiales elaborados, la evaluación tendrá una valoración de:
1. Excelente si se realiza un mínimo de 4 subidas al blog, como grupo, y se lleva un diario o agenda, a nivel individual.
2. Bueno si son 3 y se lleva un diario o agenda.
3. Satisfactorio si son 2 y un diario o agenda
4. Regular en otros casos.

Y con la familia ¿qué hago?
Para trabajar con la familia del alumno con TDAH, expongo a continuación varias propuestas.
Además de solicitarles una entrevista para conocer el contexto familiar, la problemática con la que convive el alumno, se les informará de las dificultades, en el ámbito escolar, que observamos.
Planteamos una comunicación fluida con la familia en la que la agenda será nuestro enlace diario. El correo electrónico, los sms o el chat otras posibles opciones para mantener el contacto de forma más espaciada. Y, finalizando, reuniones mensuales o trimestrales, en función de la colaboración y la evolución que tenga la situación.
Tenemos la oportunidad de realizar un enfoque multidisciplinar en el que la figura de su tutora facilita la labor del departamento de orientación pues la propuesta anterior resulta más coherente si existe un vínculo entre el profesorado especialista y la familia que les sirva de referente.
Nuestro empeño en estos momentos es lograr una supervisión diaria de su mochila, para facilitar disponer del material en el aula. Comenzar ayudándole a organizarse con la agenda, supervisando diariamente, en el instituto, que esté anotada toda aquella información necesaria para realizar un aprendizaje con éxito. Pero, también, para que en su familia puedan disponer de la información necesaria para apoyarle en su estudio.
Desde el departamento de orientación se les solicitará una entrevista inicial para exponer la situación en el centro, conocer la situación familiar y obtener su colaboración para la implantación de las medidas propuestas. Guión entrevista inicial

Rúbrica para UDI: Investigo sobre a poboación da miña vila.

A continuación enlazaré con varias rúbricas con las que considero que puedo evaluar al alumno con TDAH.
- La primera que incluyo es una evaluación por grupos del trabajo en equipo, cohesión, cooperación, compromiso, sobre todo. Rúbrica de equipo
- A continuación considero la necesidad de que se evalúen entre ellos, con emoticonos para trabajar el respeto y la cohesión a nivel grupo grande. Sencillo Rúbrica evaluación intergrupos Incluyo al propio grupo para observar objetividad y trabajar la autoevaluación.
- Finalizo con una evaluación de competencias matemáticas a través de una rúbrica para evaluar a cada componente del grupo. Rúbrica competencia matemática
Esta es la que podría utilizarse para valorar al alumno con TDAH. Si realizamos una observación sistemática durante la realización de la unidad didáctica, anotando toda información relevante, podremos añadirla a la información que saquemos de la exposición.

• Parto del apto para toda el aula. Por ello, las rúbricas poseen como nivel más bajo el regular. Considero, y así queda informada toda la clase, que el desempeño de la actividad y la exposición son aportaciones valiosas que conllevan el aprobado. El aprender a aprender, la autonomía e iniciativa personal así como la competencia social son objetivos fundamentales de toda asignatura que conllevan su reflejo en la evaluación y en la expresión numérica de sus notas.

UDI: Investigo sobre a poboación da miña vila.
Hola.
Hoy voy a incluir dos nuevas publicaciones.
La primera es una prueba de evaluación adaptada de la unidad didáctica integrada que he elaborado para el curso #tdah_intef.
Materia: Matemáticas y Ciencias Sociales, Geografía e Historia.
Nivel: 1º ESO
Me ha costado decidir qué actividades proponer pues busco que se diviertan, que sepan interpretar la información con la que nos bombardean y apliquen un sentido crítico.
En el aula yo valoraré (en esta unidad) por implicación, interés, cooperación, organización (cosas que irán especificadas en la próxima publicación).
Con un examen valoro competencias básicas de manera muy específica y considero que los resultados me aportan información sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje (que no sólo del aprendizaje). Complementado con una observación directa y estructurada puede ser un instrumento de evaluación. El peso de la prueba escrita suele obligar a protocolarizarla bien.
Enlazo con las dos opciones que he elaborado Examen grupo Examen UDI adaptado.
La temporalidad para ambos es de dos sesiones consecutivas de las áreas de matemáticas y Ciencias Sociales, Geografía e Historia. Cuento con la colaboración del profesorado de las materias, por lo que el acompañamiento de los alumnos con NEE durante la realización permitirá guiarlos, reforzarlos y apoyarlos en el desarrollo del mismo.
Inicio de la sesión con lectura del examen y recuerdo de las normas para la realización del mismo. Existe un panel en el que quedarán durante toda la actividad las instrucciones. Pregunto si necesitan alguna aclaración.
El valor de cada pregunta será de 2, 2, 2 y 4 para el examen de grupo y 2,5 cada pregunta para el examen adaptado.
Daremos comienzo al examen.
Entre las dos sesiones tendrán el recreo. En la primera parte harán o se les entregarán las 3 primeras preguntas y en la última parte la cuarta.
Considero que no dejo atrás mucha más información sobre el examen.
Los datos utilizados los encontraréis en la página II PIOM, Concello de Boiro