Reflexionar sobre la relación existente entre estándares de aprendizaje, dificultades o alteraciones y su vinculación con los procesos de atención, procesamiento de la información visual y las funciones ejecutivas.
En mi caso, al hacer la actividad observo cómo la atención y las funciones ejecutivas están estrechamente vinculadas con los estándares del bloque de procesos, métodos y actitudes matemáticas.
A continuación reflejo el trabajo realizado en su totalidad.
Estándares de
aprendizaje pertenecientes al bloque de procesos, métodos y
actitudes en matemáticas que se relacionan con los procesos de la
actividad 1.3.
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Estándares |
Resultado esperado |
Dificultades |
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- Analiza y comprende el enunciado de los problemas |
Comprende y aplica. |
Tiene un vocabulario limitado, comprensión de
textos insuficiente y falta de autonomía en la realización de
tareas.
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- Valora la información de un enunciado y la relaciona con el
número de soluciones del problema. |
Hace inferencias y selecciona la opción más idónea. |
Busca terminar cuanto antes y no realiza una
lectura comprensiva de la información, responde sesgadamente,
dando soluciones erradas o incompletas.
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- Profundiza en los problemas después de resolverlos,
revisando el proceso de resolución y los pasos y las ideas
importantes, analizando la coherencia de la solución o procurando
otras formas de resolución. |
Soluciona y verifica su resultado o se autocorrige. |
Finalizar la actividad es la meta. Demanda
respuesta exterior para evadir la tarea. Justifica sus resultados
y no se responsabiliza de los mismos.
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- Expone y argumenta el proceso seguido además de las
conclusiones obtenidas, utilizando distintos lenguajes. |
La mayoría de las veces expone y argumenta de forma adecuada. |
Vocabulario sin riqueza suficiente ni
coherencia de discurso para formar una exposición o argumentación
válida.
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- Identifica situaciones problemáticas de la realidad
susceptibles de contener problemas de interés. |
La mayoría de las veces las identifica. |
Dificultades para realizar inferencias o exportar el
conocimiento a contextos diversos, incluido su contexto habitual.
Compartimenta el conocimiento, no realiza una asimilación eficaz
del nuevo. |
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-Establece conexiones entre un problema del mundo real y el
mundo matemático, identificando el problema o los problemas
matemáticos que subyacen en él y los conocimientos matemáticos
necesarios. |
En un porcentaje mayor del 50% realiza conexiones. |
Dificultades para realizar inferencias o exportar el
conocimiento a contextos diversos, incluido su contexto habitual.
Compartimenta el conocimiento, no realiza una asimilación eficaz
del nuevo. |
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- Interpreta la solución matemática del problema en el
contexto de la realidad. |
Utiliza el razonamiento lógico aplicado a la vida diaria. |
Dificultades para realizar inferencias o exportar el
conocimiento a contextos diversos, incluido su contexto habitual.
Compartimenta el conocimiento, no realiza una asimilación eficaz
del nuevo. |
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- Reflexiona sobre el proceso y obtiene conclusiones sobre él
y sus resultados, valorando otras opiniones. |
Obtiene conclusiones correctas más de la mitad de las
ocasiones y valora ciertas opiniones. |
La inmediatez prima sobre la correcta
aplicación. Pero se mantienen en su propuesta descartando las
demás. Intolerantes a opiniones distintas. Inflexibles, rígidas
las suyas.
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- Desarrolla actitudes adecuadas para el trabajo en matemáticas
(esfuerzo, perseverancia, flexibilidad y aceptación de crítica
razonada) |
Demuestra actitudes adecuadas casi siempre. |
Tareas sin finalizar, desorden, no acepta una crítica a su
trabajo o haber podido hacerlo mejor. |
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- Se formula la resolución de retos y problemas con la
precisión, el esmero y el interés adecuados al nivel educativo y
a la dificultad de la situación. |
Logra precisión, muestra interés y se esmera en un 75% de las
ocasiones. |
Poca motivación, interés por retos o trabajo
bien hecho. Desorganizado, inconexas sus respuestas.
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- Desarrolla actitudes de curiosidad e indagación, junto con
hábitos de formular y formularse preguntas, buscar respuestas
adecuadas, tanto en el estudio de los conceptos como en la
resolución de problemas. |
La curiosidad e indagación, la formulación de preguntas y la
búsqueda de respuestas son habituales en su práctica diaria. |
Participación escasa. Poco interés por
aprender conceptos novedosos, enfoques distintos, explicaciones
diversas.
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Todas las dificultades anteriores las vinculo con los procesos de atención y funciones ejecutivas que hemos estudiado.
El alumnado de este año está en el inicio de secundaria (2º), según lo leído en este primer bloque debería tener adquiridos los procesos de atención sostenida y estar en proceso de mejora de la selectiva. Cuando observo dificultades en algún alumno o alumna suelen ser en ambas.
El proceso que está en pleno desarrollo y en el que las dificultades son más frecuentes, es el de las funciones ejecutivas.
En todos los puntos: inhibición de respuestas y control emocional, flexibilidad cognitiva, memoria operativa, planificación/priorización, metacognición; las dificultades se manifiestan en mayor medida.
