xoves, 30 de abril de 2015

Rúbrica para UDI: Investigo sobre a poboación da miña vila.

A continuación enlazaré con varias rúbricas con las que considero que puedo evaluar al alumno con TDAH.
- La primera que incluyo es una evaluación por grupos del trabajo en equipo, cohesión, cooperación, compromiso, sobre todo. Rúbrica de equipo
- A continuación considero la necesidad de que se evalúen entre ellos, con emoticonos para trabajar el respeto y la cohesión a nivel grupo grande. Sencillo Rúbrica evaluación intergrupos Incluyo al propio grupo para observar objetividad y trabajar la autoevaluación.
- Finalizo con una evaluación de competencias matemáticas a través de una rúbrica para evaluar a cada componente del grupo. Rúbrica competencia matemática
Esta es la que podría utilizarse para valorar al alumno con TDAH. Si realizamos una observación sistemática durante la realización de la unidad didáctica, anotando toda información relevante, podremos añadirla a la información que saquemos de la exposición.

  • Parto del apto para toda el aula. Por ello, las rúbricas poseen como nivel más bajo el regular. Considero, y así queda informada toda la clase, que el desempeño de la actividad y la exposición son aportaciones valiosas que conllevan el aprobado. El aprender a aprender, la autonomía e iniciativa personal así como la competencia social son objetivos fundamentales de toda asignatura que conllevan su reflejo en la evaluación y en la expresión numérica de sus notas.


UDI: Investigo sobre a poboación da miña vila.
Hola.
Hoy voy a incluir dos nuevas publicaciones.
La primera es una prueba de evaluación adaptada de la unidad didáctica integrada que he elaborado para el curso #tdah_intef.
Materia: Matemáticas y Ciencias Sociales, Geografía e Historia.
Nivel: 1º ESO
Me ha costado decidir qué actividades proponer pues busco que se diviertan, que sepan interpretar la información con la que nos bombardean y apliquen un sentido crítico.
En el aula yo valoraré (en esta unidad) por implicación, interés, cooperación, organización (cosas que irán especificadas en la próxima publicación).
Con un examen valoro competencias básicas de manera muy específica y considero que los resultados me aportan información sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje (que no sólo del aprendizaje). Complementado con una observación directa y estructurada puede ser un instrumento de evaluación. El peso de la prueba escrita suele obligar a protocolarizarla bien.
Enlazo con las dos opciones que he elaborado Examen grupo Examen UDI adaptado.
La temporalidad para ambos es de dos sesiones consecutivas de las áreas de matemáticas y Ciencias Sociales, Geografía e Historia. Cuento con la colaboración del profesorado de las materias, por lo que el acompañamiento de los alumnos con NEE durante la realización permitirá guiarlos, reforzarlos y apoyarlos en el desarrollo del mismo.
Inicio de la sesión con lectura del examen y recuerdo de las normas para la realización del mismo. Existe un panel en el que quedarán durante toda la actividad las instrucciones. Pregunto si necesitan alguna aclaración.
El valor de cada pregunta será de 2, 2, 2 y 4 para el examen de grupo y 2,5 cada pregunta para el examen adaptado.
Daremos comienzo al examen.
Entre las dos sesiones tendrán el recreo. En la primera parte harán o se les entregarán las 3 primeras preguntas y en la última parte la cuarta.
Considero que no dejo atrás mucha más información sobre el examen.
Los datos utilizados los encontraréis en la página II PIOM, Concello de Boiro

xoves, 16 de abril de 2015

Buenas tardes, hoy voy a tratar sobre la capacidad de predecir el éxito en niños y niñas con TDAH en secundaria.
Indicadores de predecir el éxito.
En el aula.

  • Número de metros cuadrados suficiente para el grupo, de manera que puedo realizar agrupamientos, modificar el aspecto del aula en función de las necesidades de la actividad o incluso de las necesidades específicas de apoyo educativo de cada componente.
  • Decoración del aula, organización de la misma. Si disponemos de lugar específico para dejar mochila o material. Cuando un niño o niña con TDAH dispone de una mesa separada, sin objetos superfluos, con lo imprescindible para realizar la actividad y sin distractores en las inmediaciones, mejora su rendimiento. Siempre que no nos olvidemos de reforzar su proceso y supervisarlo para que se produzca un avance.
  • La cohesión grupal. Si el grupo apoya actitudes y comportamientos socialmente actos, refuerza positivamente y si no acepta aquellas conductas disruptivas, refuerza su extinción. Para ello precisa un ajuste grupal que se consigue con tiempo por lo tanto, considero que mantener un grupo que funciona a lo largo de la secundaria reforzaría el éxito (en la medida de las posibilidades curriculares).
  • Trabajo cooperativo, actividades de investigación, por proyectos o el uso de nuevas tecnologías. Diversas metodologías y medios de evaluación. Una planificación de aula que generaliza las actuaciones y no las individualiza.
Ahora diré que el alumnado con TDAH también me aporta indicadores de éxito si utilizo la observación. Si muestra alegría e interés en el aula durante la actividad, si participa, si logra entregar actividades o proyectos mejorados a lo largo del curso. Cuando tiene un grupo de alumnos o alumnas con los que logra relacionarse positivamente. Si el número de intervenciones individuales para apoyar o reconducir disminuye, bien porque mejora su actuación o bien porque logramos mecanismos como grupo que benefician a la persona.
Todo lo anterior precisa de factores externos al aula: centro, familia, comunidad educativa, administración, sanitarios y/o sociales.
Me incluyo entre los indicadores de éxito como maestra pues mi relación e intervención en el aula favorece o no este. La relación con el niño o la niña con TDAH ofrecerá apoyo, recursos, refuerzos y cuando esta relación es nutritiva, enriquece el entorno, aportando un indicador de éxito.

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